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发布日期2019-07-11

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在就业形势日益严峻的今天,大学毕业生就业的困难普遍加大。温州、浙江作为以外向型经济为重要支撑的地区和省份,大学毕业生就业面临的困难更多、压力更大。为进一步开拓大学生就业渠道,2009年新学期伊始,温州大学化学与材料工程学院面向全校化学专业毕业生招收学士后科研助理。

在俄留学期间,学生深入了解了俄艺术教育状况,受到了浓厚艺术氛围的熏陶,拓宽了视野,提高了自身专业水平,并在国际大赛中屡屡获奖。2005年8月,攻读格涅辛音乐学院硕士学位的大提琴手刘蔓在来俄一年半后,取得奥地利第12届勃拉姆斯国际音乐比赛大提琴专业第四名,成为获得该奖项的唯一亚洲选手,也是该比赛中首位来自中国的大提琴手。师从俄著名双簧管演奏家普谢契尼科夫院士的金京春,2005年4月荣获圣彼得堡首届里姆斯基科萨科夫国际管乐比赛双簧管专业第三名,成为首位在欧洲顶级管乐比赛中获奖的我国双簧管选手。

调查结果显示,大学生都只想去国有企事业单位,不愿意到民营企业。而现实情况是,民营企业占了愿意招聘大学毕业生企业总量的46,国家机关、国有和集体企事业单位只占22.3。

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2006年9月1日开始实施的新《中华人民共和国义务教育法》第二条明确指出:义务教育是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育,不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制,保证义务教育制度实施。第二十二条规定:县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。然而,记者调查证实,南通的义务教育现实与该法规明显相悖。

12月4日,上海师范大学校长李进亲自讲授的一节“教师教育学”课程吸引了近500名师范专业的本科、硕士和博士学生。除了李进,该校还有24名学科带头人组成教授讲师团,共同开设这门面向本科生和研究生的核心必修课程并编著《教师教育概论》精品教材。这样的做法在国内高等教育中尚属首次。

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据介绍,黑龙江省技工院校在校生中,近80%的学生来自农村。还有一些技工院校作为指定的农民工培训基地,负责一个或几个县的农民工培训。2006年实施农村劳动力技能就业计划以来,全省共有近45万名农民工接受了培训,20多万人进入城市成为产业工人。

由于地震造成全城停电、停水,整个城市一片漆黑。只能用手电在废墟寻找幸存者。学员七队教导员李化明带领第一梯队突击小组实施抢救行动,当他走近废墟靠楼梯一侧时,听到有"咚、咚、咚……"的石板敲击声,此时楼梯墙壁裂痕非常严重,随时可能倒塌,李化明顾不上危险,从后面绕过废墟,身子贴着墙壁,走近发出声音的地方一看,发现在水泥板的缝隙中有一只小手在晃动,李化明迅速将手伸进缝隙中,那只小手突然紧紧地抓住了他的手,"叔叔,救救我!",一个小女孩压在交错的水泥板缝隙中,腿已经受伤。

晓静的作文真实反映了留守孩子的情感饥渴。玉皇镇是涪城区最偏远的乡镇,玉皇小学有429名学生,其中留守学生171人,占39.8。因父母外出打工,留守儿童多是寄宿在婆婆爷爷处或亲友家代为照管。四川是劳务输出的大省,也是全国留守儿童最多的省份之一,有320多万农村留守学生,其中只有40万农民工子女进城接受义务教育。绵阳市农村每年输出劳动力多达50余万人,约有17万留守儿童,占全市小学生总数的27。留守孩子的生活、学习、身心健康问题,不容忽视。

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  进入21世纪,各族群在核心民族的规范下保持着自己的文化系统,多元文化的存在已成为事实。多元文化教育所诉求的是反抗强势团体的宰制和文化霸权,多元文化教育作为一种教育模式已经广为世界范围内的教育人士所认同。多元文化教育希望凭借教育的力量,肯定文化多样性的价值,尊重文化多样性下的人权,增加人民选择生活方式的可能性,进而促进社会正义与公平机会的实现。  澳门回归祖国后,土生葡人的基础教育面临着一些新问题,需要在多元文化视野下予以关注。家长们认为:“葡文学校只教导葡文以及英文或其他外语,并没有兼顾土生葡人如要在澳门工作需要讲以及写中文。教育不全面,令人很难取舍,如要读葡文就不读中文,读中文的学校就不读葡文”。“中英文水平偏低”;“只懂说中文而不懂看中文,不太了解中国历史文化”;“目前葡语学校课程都以葡文为主,很少有中文教科书,在葡语学校就读的学生并不认识中文”;“不注重国语或粤语的听写能力,只注重英语或葡语和法语等外语的发展,一般葡文学校的中文教育只有中文学校的小学程度甚至更低”。一个把子女送到加拿大的家长认为:“回归后,葡文学校对土生没有太大的帮助,学生因不会中文,读完书后找工作难。澳门在东南亚应包括英文、中文,但他们强调葡文,学生失去了竞争力。”学生认为,“学的东西不能完全在社会上使用,教学该走向能在社会上适用的东西,开一些经济的课给民众”;另外,也表达了希望学习中文的愿望、教学方式的问题以及对更多葡文化课程的需要。  虽然《澳门教育制度》第二条“教育的基本原则”里规定:澳门所有居民,不论种族、宗教与政治信仰或意识形态,均享有受教育的权利。但是目前并没有针对土生葡人制定相关的政策与法规。长期以来,葡萄牙管理下的澳门政府放弃对澳门教育发展的基本责任,坚持葡文教育政策,仅关心少数官立葡文学校的发展,为只占澳门3的葡萄牙后裔提供相对较好的教育条件和支持。但随着回归的来临,澳门葡文学校转为私立学校,虽有由葡国教育部、东方基金会及原澳门商业学校的创办机构澳门土生教育促进会(APIM)组成的澳门葡文学校基金会支持,然而依然存在有的土生学生表示,希望在学习葡文时也学习中文,但因为两者的学费都昂贵,因此只好放弃中文课程。  课程设置对土生学生来说,可能是目前亟待解决的一个问题。学生很难进入本地劳动市场和中文高等院校,其中的主要原因就是:想进入本地劳动市场的学生缺乏掌握中文的能力,想进入中文大学就读的学生亦因为缺乏掌握中文的能力,学生擅长葡萄牙语的水平参差不齐,对反映澳门特区现况的地理和历史科的课程安排不适应等。这些问题集中起来,都涉及到葡语、葡文化和普通话在土生学生所接受的教育中的课程设置问题。  虽然都有涉及,但是其中葡文占了绝大部分,而英文和普通话,尤其是后者所占比例甚小,远不能满足需要。  土生葡人是澳门具有特色的有机组成部份,是西方文明与东方文明交融的历史遗证,是澳门在长期的历史发展过程中形成的一个特殊群体。他们保存了独特的具有葡国特色的文化,丰富了澳门的文化元素,体现了澳门社会的多元特色。同时,土生葡人在澳门经济发展中起着积极的作用,在澳门担当中国与世界多国贸易的桥梁作用中扮演着重要角色。社会支持是发展土生葡人基础教育的重要因素,要发挥澳门政府的领导作用,通过制定相关政策法规和加大教育投入来加强对土生葡人基础教育的支援。  重新构建教育的场所——学校,是发展土生葡人基础教育的关键。主要体现在,加强学校的内部建设,包括:完善培养目标,以学生的兴趣及能力为基准,以适应社会需要为参照点,在加强葡国文化教育的同时学习科学文化知识,以实现学生的全面发展;提高教师整体素质,创建新型师生关系,建立有效的教师激励机制;调整课程设置,实现课程本地化与统一化,协调中文、葡语及英文教学的关系,增设职业技术课程,加强课外活动;建立有效的权责管理制度,实现校政民主化;重视校园文化建设,增强学校的中文文化氛围。  家庭作为文化传承的重要途径,是发展土生葡人基础教育的重要环节。加强家校合作,使家长与学校之间双向沟通顺利进行,提高其参与校政的积极性,使学校的知识教育能与家庭的需求得以有效结合,及时地、有针对性地实施葡文化与中国文化教育;开办家长学校,为家长提供一个进修、提升与知识更新的机会,以适应社会的知识更新与老化,更好地理解中国文化在社会中的影响与作用;开展亲子教育,使家长更了解孩子,加深家长与孩子、家长与学校之间的沟通,共同促进发展;重视孩子的全面发展,尊重孩子的兴趣并加以适当引导,加强彼此的交流,创造良好的家庭文化氛围,为下一代土生葡人的成长提供有利和谐的环境。  (作者为西南大学民族教育与心理研究中心博士生,工作单位为澳门教育暨青年局)  《中国教育报》2006年4月14日第6版

在全国人大代表、西北师范大学党委书记刘基看来,郑亚的担忧不无道理。“西部种树、东部摘果。我们辛辛苦苦建立起来的重点实验室,还没用一两年,由于人才流失就荒废了,相当可惜啊。”刘基建议东部地区的人才接收单位应给予一定的资金补偿。

近日,广东台山市有学生反映,学校不仅要求他们在校穿着校服,还对他们的发型、甚至鞋子类型和样式都提出了相应的要求,要求上学期间只能穿布鞋。学校对学生的这些规定最早源于新宁中学家长委员会的建议,近年来,其他中学也纷纷仿效。但是,很多市民对学校要求学生穿布鞋等做法存在着比较大的争议。(6月5日《广州日报》)

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